記得我剛開始分管德育工作那些年，學校也是屬于“五難”類學校：難招、難教、難管、難學、難留。當時我也很迷茫，不知如何才能留住孩子，從而促進學校招生工作，進而達到良性循環。為此，我和學校班子成員花費了很多心思，也琢磨出了一些道道，并取得了很好的突破——連續3－5年，學校流生率都控制在3.6%到4.5%之間，招生規模也是逐年擴大。具體做法大致如下：

一、創新教育形式，做對孩子胃口的教育

比如，入學教育時，避免開冗長的會議及進行說教式的所謂引導。如開學典禮，不再作諸如“回憶過去、展望回來”之類的報告，而是改成一節課左右的校長見面會之類的形式，并對學生作出幾點能為他們提供各種服務的、且絕對能做到、做好的承諾，這就夠了。

為什么要這么改呢？因為中職生討厭開長會、討厭說教。尤其是那種“校長講完副校長講、副校長講完主任講、完了還要他們寫感想……”的會。這樣的“會”易導致學生剛進校就從骨子里憎恨我們的教育。

又如，新生軍訓教育時，將“訓”改為“帶”。軍訓的重點不在于“三五步”訓得多極致，而是要帶著孩子們將操行、內務、集會、餐禮向規范有序的方向引導，并且注重以賽代訓，追求“有趣”。為什么呢？比一比、賽一賽的形式，會最大程度調動孩子們的參與熱情；越“有意思”的事，孩子們越能主動接受。

再如，校規校紀教育時，不要刻意強調“幾不準”類的硬性綱紀，更不要強設“高壓線”，而是以問題為導向，每天早上推出3－5條溫馨提示；每天晚上再播放一篇真實版的《校園AB事新聞》。

這又何故呢？這么做符合中職生的心理特點。因為這種方式是屬于提醒、喚醒、啟迪、引導的教育形式，這才是他們愿意接受的方式。

二、關心孩子生活，做有“溫度”的教育

什么是有溫度的教育呢？

比如，孩子們一日三餐吃得如何？孩子們晚上睡得如何？孩子們的業余時間玩得是否盡興？吃得好、睡得香、玩得高雅盡興，這三件事實際上比學文化、學技能要重要得多得多。因此，我們教育管理者，尤其是學校主要領導的工作重心應在這些方面多停留。

又如，食堂的飯菜貴得離譜嗎？花樣品種多嗎，變化如何？要去調研，要去改變；孩子們睡的床板結實嗎？會搖晃并發出“咯吱咯吱”的響聲嗎？洗澡水的壓力如何？衛生間的墫坑有黃垢斑嗎？這些事要去檢查、去改良；活動課和早晚自修課時，孩子們會普遍感到痛苦嗎？會不會像坐牢一樣呢？要去調劑、去改革。

再如，孩子們有個頭疼腦熱地不舒服了，我們有沒有像自己的孩子生病那般著急？節假日孩子們回家時，我們有沒有像自己孩子出遠門時那般目送一程？叮囑幾句？

我校快速發展和我們推出的兩項服務承諾是有直接關聯的。

一是我們推出了“凡有學生生病就有老師在你床邊”的承諾。為了這樣一個承諾，我曾帶頭去做并長期堅持去做，曾有過一個學期總共在醫院陪護過59位學生的高頻率。記得有個男孩子患闌尾炎住院開刀，我就和衣睡在孩子的腳后跟，當在廣東打工的家長趕到醫院看到這一幕并得知我還是書記時，曾摟著我一句話都說不出來，眼淚叭嗒叭嗒地落在我的肩膀上，第二年他又把女兒送到我校就讀了……

二是我們推出了“凡有遠方的孩子回家，就有老師把你送到車上，而不是車站”的承諾。記得我曾送過一個女孩去天津讀書，結果多叮嚀了幾句，車子卻開走了，而我也一起被帶走了（這孩子現已是常務副縣長）；我也送過一個東北的孩子上車，不料同樣的故事卻又發生了一次。這孩子本來是不想再來的，后來不僅自己來了，還帶來了好幾個孩子來我校就讀……

教育是愛，但愛是需要真真切切的情懷的；愛更是需要真真切切地去用行動詮釋的。或許正是一個“真”字、一個“情”字在校園里不停地流淌，愛便匯聚成了一泓清泉，滋潤著孩子們的心田……也因此，我校最紅火的時候，有24個省、市的孩子慕名來讀書，流失率也就自然降低了。

三、降低教學難度，做適合的教學改革

眾所周知，職校的孩子普遍基礎差，其中不少孩子輟學是因為學不懂。因此，我們的教改和課改的重點，不是繡花給上級領導看，也不是為學校領導的臉上貼金，更不是為自己謀個什么。而是根據生情、學情及培養目標的需要去做改革，力求以讓多數學生學得懂為基礎，然后再順勢漸進地加大難點的講解，這樣才不會讓學生畏懼課堂，因厭學而輟學的孩子也才會減少。

四、拓展第二課堂，做有吸引力的教育

大家皆知，“中職教育因活動而精彩”。可是什么樣的活動才精彩呢？比如各種社團成立了就精彩了嗎？這里有很多值得思考的問題，但最主要的是吸引力如何。比如，成立個勵志社團，那么，光讓學生去喊勵志口號，能長期喊下去嗎？若換個做法，時而看場勵志電影，時而又聽一次馬云等大咖的報告如何呢？這就不一樣了，對嗎？又如，如果成立個傳統文化進校園的社團，卻只顧天天讓學生背各種詩經，那他們會不會神經呢？若換種做法，讓學生學禮儀、學茶藝、學書法、學烹飪，是否也是傳統文化進校園呢？其實，當我們站在學生的角度去看問題，再去策劃教育活動，這些活動就一定會精彩紛呈。

最后，我想再說兩點：

一是防流生工作，班主任的確責無旁貸。但班主任隊伍本身更需要“防流控輟”。因此，學校層面除了要對班主任進行合理的考核外，更多的是要推行全員育人的體制，并對班主任進行系統的培養培訓。

二是班主任本身要提高控輟能力。

其關鍵性工作是構建良好的師生關系，并把握好如下“四個度”：

一是愛與嚴的度。寬容是愛，嚴厲也是愛，但要把握好分寸，千萬別為了防流生而跪著當老師；

二是緊與松的度。千萬別總是將孩子管得死死的。要盡可能地放手而不松手。偶爾也讓孩子野一把；

三是學與玩的度。力求營造一種在玩中學又在學中玩的氛圍；

四是教與帶的度。教是必須的，但教多了就成了嘮叨；帶更是必須的，但千萬別鬧成“班主任一天不去帶，孩子們就一動也不動”的局面。要邊教邊帶，也要邊帶邊教。雖然這個度很難把控，但實踐出真知，時間久了，就會找到那種感覺的。

防止學生流失工作，讓我們一起努力！

本內容由職業教育專家余國良老師友情提供，謹致感謝！